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学习时间与学习成绩成反比,科学成绩高但从事这一行意愿低

PISA之父发现“中国冠军”有短板

2017年11月28日   06 :上海   稿件来源:解放日报  


    ■本报记者 徐瑞哲
  
  “校内+校外学习时间,每周约60小时,超过成人每周法定工作时间。”日前,国际学生评估项目PISA创始人、经合组织(OECD)教育与技能部部长安德烈亚·施莱歇尔,告诉华东师范大学师生及长三角教育行政部门负责人:“中国接受 PISA 测试学生的周均学习时长就处于这一水平,与其他OECD国家相比属于高位。”
  而另一条代表“每小时付出对应的学习成绩”的平均线,与学习时长的平均线形成了“剪刀差”。与“学得越多、成绩越好”的通常印象相反,前后4次PISA测试的大数据分析表明:校内外学习时间与学习成绩之间,竟然构成反比关系。通过对PISA“非考试”指标的深度解析,施莱歇尔教授团队揭示了中国作为两届PISA世界冠军的一些反差。

  反差一:成绩与意愿

  常人理解的PISA是一种类似考试的测试题,按得分多少来排名。事实上,从2006年至2015年每三年进行一次的PISA,还考察了大量没有标准答案的问卷题,从中发现了不小的反差。
  比如,在“科学”测试中,中国上海15岁初中生的集体样本曾取得世界第一的成绩; 与此同时,PISA  也测试了一道软性题目:将来是否愿意从事科学领域工作,结果同一批受测学生的“选择率”远没有科学成绩那么高。施莱歇尔透露,在这方面,新加坡、加拿大等国学生科学成绩较好,也想从事科学工作;美国学生虽然科学成绩不高,但有意投身科学工作的比例很高;而中国、日本、韩国等科学成绩高的学生,这一意愿却都很低。
  “比起现时的成绩,我们更关心学生日后对事业的追求。”这位“PISA之父”表示,最近10年科学技术进步神速,但各国学生科学成绩却一直保持平平,甚至略有下降。这其中,就有一个“态度与价值”的取向问题,分数理性与学习情感存在着反差。

  反差二:单兵作战与团队协作

  PISA测试还发现,中国学生个体的解题能力世界一流,非常善于“单兵作战”,但社交性、合作性问题的解决就显得并不出色,甚至处于坐标轴上的“负值”区间内。在协作题的测试中,日本、澳大利亚、美国取得更高的成绩。
  有意思的是,在PISA的姊妹项目——国家教师教学调查(TALIS)中,恰恰是“协作”让中国教师获得世界最佳的口碑。施莱歇尔团队比较了中美教师不同的工作方式,发现美国教师基本只负责课堂教学工作,而中国教师除了课堂教学,还有许多教研活动,如相互听课、集体备课等,教师之间的专业合作非常有效。“这种协作,同时提高了教师个体的自我效能、自我认同,以及对学校的满意度。”
  不过,在教师教学能力的三种构成中,中国教师的“协作”能力最强、“知识基础”能力居中,“自主”能力则是短板。但由于其他两块木板的长度,三板“总长”还是高水平的。

  反差三:质量提升与公平兼顾

  在对历次PISA数据的挖掘中,施莱歇尔及其团队擅长使用坐标系进行区间划分。比如在“质量”与“公平”的坐标系中,纵轴是质量,横轴是公平:右上角的第一象限就是“既高质量,又高公平”的范畴,落在这一区间的国家和地区有芬兰、加拿大等;而中国落在第二象限,也就是左上角,代表“质量较高、公平不足”。
  不能不说,这与中国国情,以及社会主要矛盾相关。事实上,从全球范围看,教育质量与公平的关系都不容易平衡。而经合组织教育和技能部门的基本看法在于,教育的使命和信念应当是“素养可以努力学会,所有学生都能成功”,因此成绩好与差的学生只是“快生”与“慢生”,并不是两类人群,需要兼而顾之。
  施莱歇尔认为,越是弱势的学校,越是需要投入优势的人力和财力;而优势学校,往往已是优势人群集聚,他们接受教育并取得成功的机会远远大于前者。“倒挂式的教育资源投入,在大部分国家仍然存在。”他有点遗憾地表示。

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